Miijn onderwijsmoment van 2015!

Deze week las ik deze vraag op Twitter: wat was jouw onderwijsmoment van het jaar 2015?.

Eigenlijk kwam ik al snel uit bij een bepaald moment.

Ik heb dit opgestuurd naar de site maar wil het ook hier nog eens publiceren.

Ik werk sinds 1987 in het cluster 2 onderwijs in een kleutergroep op Auris De Spreekhoorn te Breda. Ik ben graag bezig met het implementeren van ICT en Ipads bij kinderen met een beperking in de taalontwikkeling. Ook voor hen is ICT een realiteit van het alledaagse leven en hun toekomst. Zo vroeg mogelijk ontdekken en ervaren, spelenderwijs, zonder de echte beleving en ervaring uit het oog te verliezen. Spelen is leren en leren is spelen. Ook met ICT.
Mijn onderwijsmomenten zijn de momenten van verwondering bij mijn kleuters. De verbazing en het enthousiasme wat je ziet wanneer je proefjes met ze doet, wanneer er ineens iets verandert in het lokaal en samen bedenkt hoe dat toch gekomen is, of wanneer je samen ontdekkingen in de natuur doet in het bos of in de schooltuin. Eigenlijk biedt elke dag met kleuters verwondering en dus ook prachtige onderwijsmomenten.
Maar dit jaar was er ook een persoonlijk onderwijsmoment.

Als vervolg op eerdere workshops rondom  ICT mocht ik in het voorjaar een groep collega's coachen bij een experiment waarbij we IPads in de onderbouw in gingen zetten met taal als speerpunt. Ik mocht het plan bedenken, uitvoeren, collega's coachen en doelen evalueren. Er was twijfel of het allemaal aan ging slaan door de zeer uiteenlopende niveaus van ICT bekwaamheid bij de collega’s. Tijdens de evaluatiebijeenkomst met deze groep kreeg ik echter alleen maar positieve feedback. "Wanneer gaan we verder?, je plant toch wel een vervolg?" Zelfs de digibeet-collega was overtuigd geraakt van de meerwaarde van de IPad. Dat was mijn keerpunt, mijn onderwijsmoment. Dit is leuk, dit geeft energie, dit wil ik vaker doen!

In de maanden daarna ben ik gaan nadenken. Wie ben ik, wat wil ik. Wil ik dit echt vaker doen, wil ik dit naast mijn baan voor de klas, durf ik dit ook met onderwijsmensen buiten mijn eigen schoolteam? (Het feit dat ik deze zomer 50 jaar ben geworden was misschien ook een doorslaggevende factor in het beslissingsproces.) Na de zomer ben ik gestart met Periscope uitzendingen om een beetje te proeven van een groter publiek. Online presentaties geven rondom onderwijs, heel Nederland kon meekijken dus. Ook dit werd positief ontvangen. Een eigen website was de volgende stap. Met veel zoeken, vallen, opstaan, geduld, uitproberen en uiteindelijk gewoon doen is dit ook gelukt. Mijn bedrijf een naam geven, met echte visitekaartjes was de kers op de taart.

Nu ben ik op het punt gekomen dat ik mijn richting heb bepaald: het coachen van collega’s op het gebied van ICT, Digibord en Taal! Komend voorjaar heb ik mijn eerste twee opdrachten al binnen. Voor de Koninklijke AurisGroep mag ik twee inspiratie bijeenkomsten organiseren rondom Digibordinspiratie en begrijpend luisteren bij kleuters. Daarnaast ga ik een opleiding ICT coach volgen want er valt altijd nog een hoop te leren. Spannend, leuk en "energievretend" tegelijk, maar ik ga ervoor! 2016 wordt het jaar van mijn eigen bedrijf: Juf Marita:  ICT coach in het PO.

Wish me luck!

#blimageNL Passend Onderwijs

Passend onderwijs

Weer een blog voor #blimageNL. 

Deze gastblog bij bovenstaande foto is geschreven door juf Petra van kleuteridee.nl .

Bij deze foto moet ik onwillekeurig denken aan de term ‘passend onderwijs’. Niet zoals passend onderwijs op veel scholen noodgedwongen vorm krijgt; het plaatsen van één of meerdere kinderen met speciale onderwijsbehoeften in een (combinatie)groep van 35 of meer leerlingen. De leerkracht van zo’n groep heeft helemaal geen tijd om in te spelen op deze speciale onderwijsbehoeften.

Nee, ik denk aan die leerling die in zijn eigen tempo vooruit mag gaan. De grootte van zijn stapjes mogen passen bij hem. Ook de manier van vooruitgaan mag passen dit kind. Soms is dat een gang van voetje voor voetje.
De leerkracht mag coachen. Die staat a.h.w. in de schoenen van de leerling. Maar de leerkracht weet al wel wat deze leerling tegenkomt op zijn wandeling en waar het naar toe gaat. Hij complimenteert, daagt uit, maakt nieuwsgierig, biedt aan en schept positieve randvoorwaarden om vooruit te komen. Hij zorgt dat de leerling vast in zijn schoenen komt te staan. Ook ziet hij precies waar de schoen knelt of wanneer het kind met lood in de schoenen verder loopt.

Soms ziet de leerkracht dat er iets speciaals aan de hand is. Er zit een blaar onder de voet van het kind of er is een teen gebroken. De leerkracht weet dan dat het ‘passend’ is om een deskundige in te schakelen. Er is kennis en kunde nodig die zo specialistisch is dat de leerkracht weet, dat hij als schoenmaker bij zijn leest moet blijven. Soms is een voet zelfs lam, maar gaat de leerling toch vooruit met andere lichaamsdelen of speciale hulpmiddelen. Hiervoor is een aangepast programma nodig, met andere toetsen. Gelukkig heeft niet ieder kind later bij zijn werk zijn voeten nodig.  Verleg dan eens de accenten, zodat een kind goed kan worden in iets wat hij wel aan kan en waar hij veel plezier in heeft. Neem ook eens een creatieve toets af i.p.v. alleen reken- en taaltoetsen..

Als een kind groeit, passen zijn schoenen op den duur niet meer. De leerkracht zorgt voor grotere schoenen. Wat is het dan mooi om te zien hoe zo’n leerling, na veilige kleine stapjes vooruit, op een dag de stoute schoenen aantrekt en een sprong vooruit maakt! Wat een verrassing. Die dag maakt de leerkracht ook een sprong… hij springt een gat in de lucht.

#blimageNL : Verwondering in je klaslokaal!

Twee dagen geleden kreeg ik van Juf Maaike een uitdaging, #blimageNL. 
De bedoeling is dat ik een blog schrijf over een afbeelding die ik krijg. Zo worden leerkrachten uitgedaagd meer te bloggen. Deze uitdaging ga ik natuurlijk ook aan!
De vraag kwam met deze foto erbij:

Het eerste woord dat door mijn hoofd schoot was #verwondering. Lekker bezig zijn met schuim, het creëren van steeds meer bubbels en het ontdekken hoe dat gaat, wat er gebeurt als je blaast of wanneer je wat langer bezig bent. Hoe de hoeveelheid schuim in relatie staat met de hoeveelheid afwasmiddel. Allemaal momenten waarbij je als leerkracht niets hoeft te doen behalve kijken en misschien af en toe een prikkelende vraag stellen. Verwondering, een prachtig leermoment.
Buiten op het speelplein mogen kinderen vaak ook wel een beetje "aanmodderen" en vrij spelen, maar binnen? Verwondering in een klaslokaal, gebeurt dit eigenlijk nog wel bij jou in de klas? 
We worden in de onderwijspraktijk de laatste jaren steeds meer geleid door allerlei modellen en leermethodes met de daarbij verplichte toetsen natuurlijk. Toch is en blijft verwondering het beste leermoment voor elke leeftijd.
Een kind leert pas echt iets wanneer je zijn of haar interesse hebt gewekt en hij of zijn zelf mag ontdekken hoe iets dan precies in elkaar steekt of hoe het werkt. 
Deze manier van leren is vrij logisch in een kleuterklas. Gelukkig zijn er vele collega's met mij in de onderbouwgroepen van Nederland dagelijks bezig met spelend leren en ontdekken van bijvoorbeeld schuim en ander materiaal in een waterbak. Maar helaas sluipt ook hier steeds vaker het werken met werkbladen en ontwikkelingsmateriaal in een weekrooster. 
Begrijp me niet verkeerd, deze bezigheden vind ik ook belangrijk maar nog steeds hoort op een lesrooster in een kleuterklas volgens mij het grootste gedeelte gevuld te zijn met spelend leren en activiteiten die leiden tot coöperatief leren en ontdekken. Je gebruikt deze leermomenten  bij de kleuters voor alle vakgebieden, maar waar blijft dit onderdeel in de hogere groepen?
In een prachtige animatie die ik onlangs bekeek hoor je het ook weer terug. Een brein gaat spelend en ontdekkend op weg naar volwassenheid. "Because it's never just play".  

Verwondering dus. Jammer toch dat het alleen in de kleutergroepen blijft hangen. Vaak zie ik leerlingen en leerkrachten in de hogere groepen nog gebukt gaan onder de druk van leerdoelen en lesmethodes. Bij deze daarom een oproep aan mijn collega's.
Laat de leerlingen in hogere groepen ook eens dingen ontdekken en leren in plaats van  alleen maar auditief absorberen. En niet alleen bij de typische creatieve vakken. Zet ze bijvoorbeeld achter een laptop of tablet bij het vak aardrijkskunde, geschiedenis of verkeer  en laat ze dingen opzoeken en uitzoeken om een creatief werkstuk te maken rondom een onderwerp wat ze daarna aan hun medeleerlingen mogen presenteren. Geef er de extra opdracht bij dat ze ook iets praktisch moeten demonstreren. Denk aan het uitbeelden van een situatie of het maken van een maquette of mindmap. Of gebruik een app als Tellagami, Puppetpals of Bookcreator om ze een digitale presentatie te laten maken. Creatief bezig zijn en verwondering hoeft natuurlijk niet gebonden te zijn aan vaste lesmaterialen. Geef ze prikkelende vragen of testopdrachten en loop rond om te motiveren maar vooral om te kijken naar wat er allemaal gebeurt! Natuurlijk zal er wel eens iets fout gaan, maar hé, wat een prachtig leermoment!
Alle fases van het Directe Instructiemodel komen dan volgens mij zeker voorbij en de leerstof wordt echt opgenomen en verwerkt. Ontdekken en verwondering dus. Ook bij jezelf als leerkracht.

Terug naar mijn kleutergroep. Ik blijf zeker werken met die dagelijkse momenten van verwondering. Van de zandtafel tot het scheerschuim op de tafel en van het spelend ontdekken op het digibord of de iPad tot de ontdekdoos vol magneten. En ik blijf vooral kijken en genieten. Zoals ik vaak zeg tegen mijn leerlingen wanneer ze iets niet doen (of durven)... "Probeer het maar uit. Want van proberen kun je leren!". En dat geldt natuurlijk ook voor mij als leerkracht. 

Inspiratie nodig voor spelend leren in een kleutergroep? Kijk dan eens op mijn pinterestbord: Speel en leer spel.

Taaltip van de maand: De letterboom

Hallo allemaal,

Bij deze weer een taaltip voor je kleutergroep.
Iedereen is het er wel over eens dat letters thuis horen in een kleutergroep. Dit moet echter wel gebeuren op een kleutervriendelijke manier.

Wat is dat dan precies, die kleutervriendelijke manier?
Juf Bianca heeft hier al meerdere artikelen over geschreven dus die ga ik hier natuurlijk  niet herhalen.

Kleuters worden dagelijks geconfronteerd en zijn van nature ook nieuwsgierig naar letters.
Ze spelen er graag mee en ontdekken dan van alles wanneer je er mee bezig bent.
Woorden die rijmen, letters die ook in je eigen naam zitten, woorden die met dezelfde letter beginnen,en letters die er gek of grappig uitzien.
Al die letters bieden wij in onze groep aan passend bij een thema. We geven zo'n letter dus echt een betekenis door er het thema aan vast te knopen. Een soort innerlijke taalkapstok waardoor het kind de letter kan plaatsen in zijn geheugen bij het juiste laatje in zijn hoofd.

Dit is voor kinderen met TOS erg belangrijk, Betekenisvolle taal noemen we dit. De leerling kan de taal en de letter plaatsen in een context.

Zo hebben we bij het thema vriendjes de letter v centraal staan of de z van de zoevende zebra uit het prentenboek bij het thema. Op de foto zie je de r van Rikki centraal.

Het aanbieden van een letter gaat via vaste stappen en kun je teruglezen in mijn vorige blog.

Dit jaar hebben we een letterboom toegevoegd aan onze klas. Het is een boom waarop steeds een blad wordt toegevoegd met een letter. In onze klas is de boom tegen een muur bevestigd maar je kunt zo'n boom ook in 3D vorm op je thematafel zetten bijvoorbeeld.

                

De kinderen en wij zijn erg enthousiast. We kunnen de letters samen erin hangen,  letters eruit halen en er spelletjes mee doen of herhalen welke letter we nog kennen.

Tips voor spelletjes met letters en meer tips vind je op mijn pinterestbord :"letters in de kleutergroep.

Hier vind je ook een link naar de site van Juf Linda over letters in een kleutergroep.

Bij ons is de letterboom dus een succes, heb jij er al een in je klas, of heb je een ander leuk idee? 

Laat het hieronder even weten! Ik ben benieuwd!

Een dagje op de NOT 2015

Vrijdag 30 januari j.l. was ik een dagje op de Nederlandse Onderwijs Tentoonstelling. Dé beurs voor nieuwsgierige en enthousiaste mensen binnen het onderwijs.
Deze keer was ik er niet als bezoeker maar voor de eerste keer was ik een exposant.
Ik mocht in de stand van SIMEA het cluster2 onderwijs promoten en tips en adviezen geven over passend onderwijs voor kinderen met slechthorendheid of TOS (taalontwikkelingsstoornissen).
Ik vond het een erg leuke maar ook zinvolle dag. Veel mensen werden aangetrokken door de mooie banners met daarop tips en signalen voor SH en TOS. Deze mochten wij ook in posterformaat gratis uitdelen om meer bekendheid te geven aan onze doelgroep.

                                    

Heb je dit gemist, kijk dan eens op mijn yurlspagina's rondom cluster2 onderwijs en TOS.
Je vindt hier ook een link om de poster alsnog te downloaden.

Ik had natuurlijk ook wel even tijd om zelf rond te lopen en op zoek te gaan naar nieuwe dingen of inspiratie. Hier daarom mijn top 3 inspiratietips op een rijtje. Misschien heb jij er ook wat aan?

1. De map "buitenspelen"van Kommee.
Met deze prachtige map wordt buitenspelen absoluut een succes. Ik had al een lovende recensie gelezen op het blog van juf Henrike  (www.kleuterklasse.nl ) en wilde deze map wel eens doorbladeren. Ik kan hem nu dan ook zeker aanraden voor iedereen die meer inspiratie wil opdoen voor het buitenspelen op een leuke inspirerende en opbrengstgerichte manier. Lees hier het blog van Juf Henrike en wordt ook enthousiast.

2. Aangepast lezen met "superboek".
Lezen is leuk maar als je dyslectisch bent of een zwakke lezer, blijven er vaak heel veel boeken buiten je bereik omdat ze simpelweg te lastig zijn om door te komen.
Superboek werkt daarom met gratis gesproken boeken. Het is een initiatief van de nationale bibliotheek en komt voort uit "blindenbibliotheek".
Het werkt via een speciale app die als een daisyspeler het gesproken boek laat horen met een menselijke stem (dus geen elektronische omzetting).
Ideaal om op je laptop, telefoon of Ipad je eigen boekenlijst op je virtuele boekenplank te zetten.
De mogelijkheden voor het onderwijs zag ik direct voor me.
Luisteren naar prachtige verhalen is op zich al een goede woordenschataanvulling en interesse krijgen in boeken en verhalen bij kinderen die anders met een grote boog om de bieb heen lopen is volgens mij een extra groot voordeel van deze gesproken boeken.
Andere werkvorm: laat de kinderen virtueel hun eigen boeken kiezen en in de (school)bieb de papieren boeken erbij zoeken. Vervolgens elke dag in de klas 10 minuten met het echte boek ernaast meelezen ( Je ziet namelijk niet de tekst op het scherm zoals bij een ereader), om daarna heerlijk verder te luisteren naar een spannend verhaal wat nu eens wèl je eigen voorkeur heeft, dat is toch geweldig.
Alle boeken uit de bibliotheek staan tot je beschikking en je kunt een keuze maken op leeftijdscategorie. Je kunt als school kennismaken en inschrijven maar persoonlijke inlog per leerling heeft de voorkeur, omdat er dan wordt onthouden waar die leerling gebleven is in het boek.
Lees verder hierover op de site van superboek.
Vooral het herontdekken van mooie verhalen lijkt mij waardevol genoeg om dit in de praktijk te gebruiken bij zwakke of moeilijke lezers.

3. Bereslim
Bereslim is DE aanbieder van pedagogisch verantwoorde computerspellen en digitale prentenboeken en taalspellen die een goede taalaanpak stimuleren.
Uit onderzoek is gebleken dat de bereslimme boeken een zeer goede bijdrage leveren aan de woordenschatontwikkeling van taalzwakke kinderen. Via je digibord zijn de boeken en de spellen ook goed te bekijken.
Bereslim is al een aantal jaar werkzaam in het veld maar heeft weer tal van nieuwe boeken in de collectie erbij gekregen en aanpassingen gemaakt voor tablets en binnenkort ook voor Ipads.
Bereslimme boeken zijn op de Ipad tot nu toe alleen nog te bekijken via een puffin-browser, wat een hinderlijke reclamebanner met zich meebrengt.
Via je computer of je digibord krijg je echter een mooie indruk van deze prachtige boeken.
Ik heb een aantal gratis uitprobeer-codes meegekregen die ik natuurlijk ga uitdelen aan mijn collega's. Ben je ook nieuwsgierig kijk dan op de site van Bereslim of haal bij je eigen bibliotheek een kaartje op met een actiecode om het 3 weken gratis uit te proberen. Drie weken voorbij? Haal je gewoon een nieuw kaartje. ;)

Dit was mijn top 3, Natuurlijk was er veel meer te zien, dus mijn laatste tip is deze:
Ga volgende keer ook eens naar de NOT en laat je inspireren!

Kerstvakantie en loslaten !

Na een paar drukke weken met sinterklaas en kerstmis heb je dus eindelijk vakantie.
Tijd om los te laten.
Het loslaten van je werk, je klas en je leerlingen kan soms een probleem geven.
De eerste dagen ben je nog druk in je hoofd met afronden maar al snel worden de meesten opgeslokt door de kerstdagen en de bijbehorende festiviteiten.
Voor diegene die naar wintersportgebieden gaan lijkt het mij ook niet zo'n groot probleem om los te laten.  Maar voor al die andere juffen en meesters die thuis blijven kan er een moment komen in deze vakantie dat je opeens aan het tellen bent,  hoeveel dagen je nog hebt om jezelf voor te bereiden voor de komende periode.
In een facebookgroep op onderwijsgebied zag ik deze week dan ook een aantal verontrustende opmerkingen voorbijkomen.

"Oh god, er komt weer een CITO aan! "

"Help, de groepsplannen moeten weer geëvalueerd worden."

"Hoe observeren en registreren jullie alles allemaal en hoe doe je het goed?"

Wat is er met het (kleuter)onderwijs gebeurd, waarom zitten wij onszelf allemaal zo op te hitsen, wie heeft beslist dat wij onszelf hierover zo druk moeten maken? Is dat de inspectie? 

Ondertussen lees ik gelukkig ook veel geruststellende geluiden zoals: 

"CITO is niet verplicht"

"vakantie is voor jezelf, neem je rust"

"morgen komt er weer een dag"

Desondanks kan ik mij voorstellen dat je als  leerkracht hier wel eens van in de war kunt raken.Wat zijn nu eigenlijk de regels?

En dan ineens komt dit plaatje voorbij.

Dit is een duidelijk rooster waar volgens mij totaal aan voorbij wordt gegaan door heel veel besturen en directies. 

Misschien een idee om dit te printen en de volgende keer aan te halen in een vergadering over toetsing en schoolambities?

Dus doe wat goed voelt in je vakantie. Voor de een zal dit het uitzoeken van nieuwe thema's zijn, voor de ander het lezen van mooie boeken of het genieten van je gezin. Laat het in ieder geval een activiteit zijn die je zelf kiest en niet een die door anderen wordt opgedrongen.

Fijne vakantie nog iedereen!!

Tips voor sensomotorisch onderwijs in je kleuterklas!

In een kleuterklas wordt veel geknutseld, gekleurd, met klei gewerkt, geknipt, enzovoorts. Maar zit hier ook een bewuste leergang achter? En is dit sensomotorisch onderwijs of creatieve vorming? Ik zie het graag als vakken die verweven zijn met elkaar.
Wanneer je een kleutermethode volgt zoals Kleuterplein of Schatkist dan zal er veel misschien  in de lessen verweven zijn. Wij werken echter bij ons op school nog steeds thematisch en stellen vanuit de leerlijnen iedere 3 a 4  weken een project samen.
Deze manier van werken biedt veel ruimte voor creativiteit van de leerkracht maar ook veel ruimte voor valkuilen en vraagt veel voorbereidingstijd.
Wanneer je altijd terugvalt op dezelfde technieken en materialen doe je de leerlingen in je groep volgens mij op het gebied van sensomotoriek echt te kort.
Daarom ben ik altijd op zoek naar nieuwe ideeën om mijn gebruikte materialen en aangeboden  technieken zoveel en zo vaak mogelijk te variëren. En dan natuurlijk het liefst passend bij het thema.
Volgens mij hoeft sensomotorisch onderwijs trouwens niet altijd een tastbaar resultaat op te leveren. Heerlijk experimenteren met verf en klei, modder of scheerschuim, ook dit valt onder ervaringen die in een kleutergroep plaats moeten vinden. Dit kan natuurlijk zowel binnen als buiten het lokaal gebeuren.
Daarom maak ik aan het begin van het schooljaar een lijstje van de aan te bieden technieken en materialen.
Gewoon een simpel worddocument.
Vervolgens vink ik dit lijstje af gaandeweg het schooljaar.
Soms voeg ik  tussendoor gerust nog dingen toe die ik tegenkom of ik zet ze op de reserve lijst of alvast op de lijst voor het volgende schooljaar.
Hou het wel werkbaar en kijk wat het beste past bij je thema en het jaargetijde. Mijn ervaring is dat ik vaak teveel leuk vind. De lijst helpt mij om overzicht te houden voor mezelf en mijn collega.

Pinterest biedt voor dit alles een ontzettende schat aan tips en inspiratie.
Ik probeer dan ook bij elk thema minimaal 1 nieuw idee te gebruiken. Het kan een nieuwe techniek met bekend materiaal zijn of een nieuw sensomotorisch speelleer-idee.
Pinterest biedt zoveel leuke ideeën dat ik zelfs tijd tekort kom per thema.
Het is de taak van de leerkracht om gerichte keuzes te maken voor materialen en verwerkingsvormen.
Dus ga naar buiten als het regent en stamp door die plassen (wel even zorgen voor laarzen) ga eens met water aan de gang in de zandtafel of de zandbak. smeer die tafel vol met scheerschuim, experimenteer met verf en (zelfgemaakte)klei, bouw van wc rollen een knikkerbaan, laat ze spelen met kiezels in de zandtafel, enzovoorts.  Laat je kleuters ervaren en beleven hoe het voelt, ruikt en proeft, en vooral...doe lekker mee!!
Niets is leuker dan een juf of meneer die lekker mee doet. En ondertussen ben je natuurlijk druk met observeren, modeling, nieuwe taal toevoegen en prachtige gesprekken op gang brengen!

Benieuwd geworden naar al dit leuks?
Op deze borden vind je enorm veel leuke ideeën.
Veel plezier alvast samen!

http://www.pinterest.com/marita2308/lesidee-sensomotoriek/

http://www.pinterest.com/marita2308/speel-en-leer-spel/

http://www.pinterest.com/marita2308/zand-en-water-tafel-inspiratie/

TOS en 1 april

Normaal ben ik niet zo snel van de 1 april grappen maar vandaag was een uitzondering.
Ik denk dat ik het gewoon even nodig had om lekker even  iedereen beet te nemen. Je hebt zo van die dagen :-).
Het begon ermee dat ik vanochtend om 8.15 uur in de gang van school mijn teamleider tegen kwam.
"Hey Lex, ik kom straks even langs om mijn overuren te declareren en dan meteen mijn compensatieverlof te plannen. Is alles bij elkaar wel een jaartje denk ik" riep ik nonchalant.
Zijn gezicht sprak boekdelen. Eerst verbazing, toen verwarring en daarna lichte verbijstering!!
(Meent ze dit nou echt????)
Na wat gestamel van zijn kant hielp ik hem maar uit zijn benarde positie en riep "1 april !!"
Hij kon er gelukkig wel om lachen en de toon was meteen gezet.

Even later haalde ik de kinderen op bij het speelplein en werd meteen verwelkomd met een keihard
"1 april, kikker in je bil, het is grapjesdaaaaag!!!"
Tja dan moet je er zelf ook maar niet de nadruk op leggen in de dagen ervoor. Eigen schuld, dikke.....?
De kinderen snappen het concept in zoverre dat je keihard mag roepen "1 april, kikker...enzovoort" maar verder is het lastig want wat is humor?
Ik heb vele vormen gehoord vandaag. Van sarcasme, tot onderbroekenlol. Maar de kinderen bleven hangen in het uitroepen van de hierboven genoemde kreet.
Dus maar eens een lesje eraan spenderen, want wat is dat eigenlijk....iemand beetnemen, met iemand een grapje uithalen, iemand foppen.  Lastig voor kinderen met #TOS. Aan de slag dus!

Na het voorlezen van het geweldige  boek "over een kleine mol die wil weten wie er op zijn kop gepoept heeft" ben ik verder gegaan met mijn snode plannen.
Ik vertelde de kinderen dat ik naar de kinderboerderij was geweest en iets had meegebracht.
Met veel drama haalde ik 3 doosjes uit mijn tas. Wat zat daar nou toch in.....POEP!!!

"Weten jullie nu nog van welk dier deze poep was? " Dat was geen moeilijke vraag.
Die vieze vlaai was duidelijk van de koe en die worst met dat puntje was van de hond. De bolletjes waren natuurlijk van de haas.
Toen vroeg ik of ze wisten hoe zoiets zou  proeven, en de daad bij het woord voegend nam ik meteen maar een klein hapje van de koeienvlaai.
De kinderen keken eerst met ogen als schoteltjes, vol verbazing vielen ze bijna letterlijk van hun stoel. Ze begonnen daarna vieze gezichten te trekken en toen ik vroeg of ze ook wilden proeven werd er meteen zeer duidelijk gereageerd. NEEEEEEEE!!!! Bweeeh...dat stinkt, dat is vies, gatver!!!!!! Er kroop zelfs een kind achter zijn stoel om maar niet te hoeven zien wat die juf nu toch deed.

Eén heldin wilde wel ruiken en kon toen vertellen dat het niet zo stonk maar zelfs best lekker rook???
"Het ruikt naar pepernoten". Toch even proeven dan??? Ik nam ondertussen nog een stukje, "mmmm, best lekker hoor" zei ik.
Schoorvoetend kwamen de meesten nu dichterbij. Ja hoor, kleine kruimeltjes werden geproefd en goedgekeurd.  Hey, dat smaakte inderdaad naar koek????
Er werd nog steeds geen link gelegd met de datum totdat ik zei: "zeg, luister eens even...dit is gewoon neppoep hoor, dit is niet echt, ik zit jullie te foppen ........... 1 april!!!"

"Haha, kikker in je bil" riepen er toen een paar. Wijzend naar mij. Duidelijk dus de clou missend.
 "Neeeee, Ik heb jullie gefopt met de neppoep!!" zei ik. Dat was toch even een nadenker voor sommigen.
Waarschijnlijk valt het kwartje pas echt als we wat verder in de week zijn, want was het nu voor iedereen duidelijk? Wie hield nu eigenlijk wie voor het lapje? Wie was er hier gefopt? Toch weer die vertraagde taalverwerking en zwak taalbegrip wat hier parten speelt bij een aantal kinderen!
Dit zal deze dagen nog wat vaker herhaald en besproken worden, ook al is het dan geen 1 april meer.
Want veel herhaling en visuele ondersteuning, met nog wat meer voorbeelden van grapjes, blijft nodig om dit lastige concept helder te krijgen.
Het wordt vast nog een grappige week! :-)

Worden kleuters dommer van een iPad?

Een paar dagen geleden stelde ik een vraag via mijn facebookpagina over het gebruiken van iPads in de klas.
Er kwam toen een reactie die mij aan het denken heeft gezet.
Het was een verwijzing naar een artikel in Trouw, getiteld: Kleuters worden dommer van de iPad!.

Enkele quotes uit het artikel:
Voor jonge kinderen is de computer te snel. Ze kunnen de informatie niet verwerken in een tempo dat bij hun breinontwikkeling past. Dit gaat vervolgens ten koste van het concentratievermogen, omdat het ene beeld over het andere heen tuimelt.

De computer oefent kijken naar een scherm (tweedimensionaal). Peuters en kleuters hebben juist driedimensionale ervaringen nodig: met hun hele lijf iets beleven, waardoor het actieve leren aanvangt. 

In het artikel wordt tevens gezegd dat de computer en de iPad geen doel moeten zijn maar een middel.

Nu is de komst van de ipads bij ons op school al in gang is gezet. Onze logopedieafdeling werkt sinds dit schooljaar met ipads en de collega's zijn zeer enthousiast. De speciale apps, de directe visuele ondersteuning en de simpele toegankelijkheid maken de ipad voor hen zeer geschikt om te gebruiken als middel tijdens de logopediesessies.
Ikzelf kan ook niet wachten tot ik de ipad mag inzetten in mijn kleutergroep. Ik zie al mogelijkheden  ter ondersteuning van diverse leergebieden. Ik heb zelfs al een account aangemaakt op eduapp om alvast wat ideeën te verzamelen.
Maar toch blijft het artikel in mijn hoofd rondzingen.
Doe ik mijn kleuters hiermee tekort? Moeten ze inderdaad nog niet blootgesteld worden aan ipads of computers? Ontneem ik ze driedimensionale ervaringen, actief leren en sociale interactie?

Maar wanneer je de ipad ziet als een nieuw soort ontwikkelingsmateriaal? Naast alle driedimensionale speelleermomenten? Is het dan wel iets wat in een kleutergroep thuishoort?
Natuurlijk moeten spelend leren en communicatie in mijn klas voorop blijven staan. Maar daar kan een Ipad volgens mij best naast gebruikt worden.
De ipad kan bijvoorbeeld een ingang zijn voor kinderen met ASS. Een jongen uit mijn klas heeft moeite met tactiele prikkels. Het spelen in het zand is iets wat we samen ervaren en uitproberen maar de vorming van letters of cijfers in het zand is voor hem toch echt teveel. Het overtrekken van vormen op het digibord vindt hij echter wel leuk om te doen. Een app hiervoor gebruiken zou een mooi individueel oefenmoment zijn zonder overprikkeld te raken.
Ideaal voor kinderen die even een rustmoment nodig hebben kan bijvoorbeeld een luisterboek zijn, individueel herhalen in de leeshoek met de ipad.
Samen foto's maken van voorwerpen met de actuele letter/klank erin en daar een album van maken kan een mooie coöperatieve leerervaring zijn. Ik zie genoeg mogelijkheden zoals je ziet.

"Alles waar TE voor staat, niet goed is voor een mens" zei mijn moeder altijd.
Ik denk dat dit hier ook goed van toepassing kan zijn.Wat denken jullie?

Taaltip van de maand:interactief voorlezen voor taalzwakke leerlingen

Interactief voorlezen, er zijn al vele blogs over geschreven dus wat zal ik daar eens aan toevoegen.
Daarom wat specifieke tips voor taalzwakke kinderen of kinderen met TOS (taalontwikkelingsstoornissen)

Interactief voorlezen doe je met de kinderen samen. Je leest voor en betrekt de kinderen bij het verhaal. Maar hoe doe je dat nu met taalzwakke kinderen?
Gewoon gezellig luisteren werkt bij ons niet altijd even goed. Veel van de tekst gaat dan verloren en de kinderen halen hun informatie vervolgens uit de prenten. Deze prenten geven niet altijd alles weer waardoor de essentie soms verloren kan gaan. Je kunt ervoor kiezen om het verhaal per pagina eerst auditief aan te bieden en aansluitend pas de prent te laten zien. Dit vraagt veel van de auditieve verwerkingscapaciteit per kind. Veel kinderen met TOS hebben de prent of plaat echt nodig om bij het luisteren niet afgeleid te worden door omgevingsruis of  associatief denken. Hun gedachten kunnen anders echt alle kanten op gaan.
Belangrijk blijft natuurlijk wel om het verhaal levend te houden dus niet te lang blijven hangen per pagina.
Hieronder meer tips:

1. Lees altijd zelf van tevoren het verhaal zodat je weet wat er in het verhaal nog komt. Zo kun je ook voorspellende vragen stellen. Bijvoorbeeld: "Wat denken jullie, wat gaat hij nu doen? Laten we snel verder lezen"
2. Bedenk van tevoren waar de moeilijkste woorden zitten en neem hier tijdens het voorlezen even tijd voor. (Wat is dat? Wat gebeurt hier?) In mijn groep zijn al snel veel woorden wat lastiger dus neem ik van tevoren even kort het verhaal kritisch door. Kijk ook eens kritisch naar verwijswoorden of uitdrukkingen zoals:  "ga maar in je eentje spelen, zei grote beer" of  "bovendien, alle oren zijn anders zei de dokter"
3. Ga recht voor de groep zitten zodat alle kinderen het boek goed kunnen zien. De prenten van het boek op het digibord laten zien (inscannen) werkt natuurlijk ook heel goed.
4. Lees het boek de eerste keer altijd zélf voor (geen audio-opname dus). Je kunt zo makkelijker pauzes inlassen bij lastige woorden en je leestempo aanpassen aan het taalverwerkingstempo van de groep. 
5. Bespreek telkens duidelijk het woord "titel", "schrijver"en "kaft" Veel kinderen horen deze woorden niet vaak dus herhaling in de klas is erg belangrijk voor de woordenschatontwikkeling en het ontwikkelen van de leesvoorwaarden.
6. Bespreek samen met de leerlingen de titel en de kaft.  Wat denken de kinderen, waar zou het boek over gaan, hoe weten ze dat? 
7. Neem ook voor iedere plaat of prent even goed de tijd. De taalverwerking is vaak vertraagd en  de leerlingen hebben echt even tijd nodig om alles in zich op te nemen. Tijdens het luisteren gaat veel energie zitten in het auditieve aspect, even alleen goed kijken is dan ook fijn.
8. Betrek de kinderen bij het verhaal door hun eigen beleving te gebruiken. ("Heb jij dat ook wel eens gedaan, stiekem uit bed komen?")
9. Stel bij iedere plaat nog een of meer vragen over de zojuist voorgelezen tekst of herhaal de tekst nog eens in het kort met je eigen woorden.
10. Blader na het voorlezen het boek nog één keer door en laat de kinderen hier steeds even reageren op de platen. Vaak krijg je dan hele leuke korte gesprekjes op gang.
11. Geef de kinderen de kans om het boek zelf te "lezen" in de leeshoek tijdens vrije momenten of maak het  digitale prentenboek een onderdeel van de werkles/weektaak op het digibord, computer of op de ipad.
12. Maak tijdens een tweede kringmoment een mindmap of visualisatie van het verhaal. Oefen hiermee het begrijpend luisteren.   Meer tips vind je hier: Juf Marita.yurls.net 

 

werken met letters (deel 2)

Zoals ik had beloofd in mijn vorige blog nu de uitwerkingen bij de 10 vaardigheden van fonemisch bewustzijn volgens de CPS map met de woorden en de letter van de letterplek behorende bij het aangeboden thema.

Hier nog even de vaardigheden op een rijtje:

1. luisteren
2. zinnen en woorden
3. rijmen
4. klankgroepen
5. isoleren van klanken
6. begrijpend luisteren
7. letterkennis
8. auditieve synthese van klanken
9. auditieve analyse van klanken
10. manipuleren van klanken
    

Hieronder verschillende uitwerkingsmogelijkheden:

1. Luisteren

>Bespreek samen bij elk woord waar je de klank hoort , vooraan, middenin of achteraan.

>Reageer op een woord (reactiespel)
>Welk woord hoor je 2 keer?

2. Zinnen maken

Maak met de kinderen zinnen met de woorden van de letterplek en schrijf die op het flapoverbord. Je kunt zo regelmatig even terugkijken, de woorden accentueren met highlighters, klankgroepen aangeven, enz. 

3. rijmen

Bedenk samen met de kinderen rijmwoorden op een aantal woorden van de letterplek. Benadruk hierbij de themaletter weer met rood en maak ook het rijmgedeelte visueel inzichtelijk door er klankboogjes onder te plaatsen. (vaardigheid 3 en 4)

4. klankgroepen

>Klankgroepen zichtbaar maken met boogjes eronder op papier. 

>Klankgroepen auditief aanbieden en samenvoegen met concreet materiaal erbij ter visuele ondersteuning.

5. Isoleren van klanken

Wat hoor je wanneer je de eerste of de laatste letter vervangt of weglaat.

6.Begrijpend luisteren

>Samen een powerpoint-presentatie maken. (Naar een idee van Margriet van diepen)

Je zet alle voorwerpen op de foto en plakt die, met het woord erbij, in een powerpoint. Vervolgens spreek je samen met de kinderen de woorden in die erbij horen. Op deze manier blijft de letter herkenbaar en "in de klas"ook al is het thema,  en dus ook de letterplek, na een tijdje alweer anders ingericht.

De presentaties zet ik als snelkoppeling op de computers in de klas en op de groepsyurls zodat de kinderen ze zelf ook zelfstandig nog eens kunnen bekijken. Via deze link zie je een video van Margriet waarin ze de methode uitlegt en laat zien.
>Een woord omschrijven en de kinderen laten raden en aanwijzen.
7. Letterkennis
>1 kind het woord uit de letterplek laten omschrijven en de rest mag raden.

>Mix en match. Je legt een aantal voorwerpen en de bijbehorende kaartjes door elkaar. De kinderen moeten samen puzzelen welk kaartje bij welk voorwerp hoort. Laat ze kijken of de themaletter vooraan/achteraan/middenin staat.(=rode letter)

>Je kunt de kaartjes van de letterplek ook in de schrijfhoek laten stempelen en tekenen met dit sjabloon. Het verzamelen en later weer goed terugplaatsen van de kaartjes op de juiste plek is ook alweer een oefening natuurlijk ;) 

8.auditieve synthese van klanken

>Het geheime woord. 

Leg een aantal  voorwerpen van de letterplek in de kring, Jij fluistert bij 1 kind het woord in het oor, kind hakt het woord, rest van de groep moet het raden. 

9.auditieve analyse van klanken

>Raden maar! (vaardigheid 8 en 9)

Jij zet een aantal voorwerpen in een cirkel/hoepel en gaat 1 woord auditief analyseren (hakken). De kinderen moeten raden welk voorwerp je hebt gehakt, plakken dus.(synthese)

We maken op de flapover een extra overzicht met woorden die we ontdekken met de centrale klank maar waarvan we geen materiaal hebben. Met dit overzicht kun je ook weer leuke dingen doen.

10. Bij het woord samen ontdekken waar je de klank hoort. Schrijf het woord met een tekening erbij met de centrale letter in rood en hak en plak samen met de kinderen het woord (vaardigheid 8,9,10)
11. Verander bij een woord 1 klank en ontdek samen wat er dan staat geschreven (vaardigheid 10)

Heb jij nog leuke ideeën, mail ze mij gerust!!

Nieuwe rubriek: De taaltips van de maand

Omdat ik al meer dan 25 jaar werk in het cluster 2 onderwijs dacht ik dat het misschien tijd werd om deze ervaring te delen met mijn volgers.
Niet dat ik mezelf nu het toppunt van kennis vind maar ik merk steeds vaker dat mensen die komen kijken vaak benieuwd zijn naar de manier waarop wij dingen doen in de groep met taal. Ik hoor deze geluiden ook vaak via onze ambulante medewerkers die leerkrachten in het basisonderwijs bijstaan.
Daarom werd dit idee geboren en ik hoop dat ik hiermee mensen kan inspireren.
Bij deze daarom een nieuwe, hopelijk maandelijkse,  aflevering in de reeks "taaltips voor kleuters".
Mocht jij nog leuke tips of aanvullingen hebben dan lees ik ze graag terug via de reactie's. Zo kunnen we ook elkaar blijven  inspireren.

In deze eerste aflevering:  werken met letters (deel 1)

Ik werk elk thema (3 weken) met een letter die centraal staat en dus ook past bij het thema.
Elk jaar is dat dus een andere volgorde.
Je komt hiermee per jaar aan ongeveer 13 letters. Dit is niet de norm die de inspectie stelt maar ik ben van oordeel dat versneld aanbieden weinig meerwaarde heeft. De kinderen pakken trouwens tussendoor ook de nodige letters op zodat het aantal 13 niet een vast gegeven is voor elk kind.
Elke letter wordt tijdens het thema volgens het beredeneerde aanbod van de CPS map Fonemisch bewustzijn uitgediept, volgens de 10 beschreven vaardigheden.

1. luisteren
2. zinnen en woorden
3. rijmen
4. klankgroepen
5. isoleren van klanken
6. begrijpend luisteren
7. letterkennis
8. auditieve synthese van klanken
9. auditieve analyse van klanken
10. manipuleren van klanken

Wat doen wij in onze klas met de letter:
We beginnen met onze letterkampioen "Bennie" (een handpop) die in zijn rugzakje elke keer een nieuw letter bij zich heeft.

                              

Bij binnenkomst van de kinderen zit hij al in de kring te wachten en de kinderen weten inmiddels dat hij weer een nieuwe letter komt brengen en vinden dat elke keer weer spannend.

Er zitten nu al 6 letterkaartjes in zijn rugzak. We halen de letters eruit en kijken of de kinderen kunnen ontdekken welke letter nieuw is.

Bennie kletst wat met de kinderen en vraagt of ze weten hoe die letter klinkt?

We oefenen samen met Bennie de klank en ik laat meteen het bijbehorende klankgebaar zien.

Dit is voor onze kinderen een belangrijke visuele ondersteuning bij het aanleren van de letters en ze worden volgend jaar in groep 3 ook gebruikt naast de methode VLL.

De kinderen zien en horen zo de klank. Bij bepaalde klanken laten we ze ook voelen waar de klank gemaakt word. Bijvoorbeeld bij de r de hand op de keel,  bij de b de hand op de wang. (vaardigheid 1)

Op een gelamineerd A3 vel heb ik van tevoren de letter klaargemaakt met een plaatje van het thema en de klank ernaast. Die leggen we in het midden van de kring naast het letterkaartje.

Die kaarten komen later boven de letterplek op het raam te hangen.

Vervolgens gaan we samen op zoek naar woorden met de klank van het thema. We zoeken in de klas, soms gaan we op speurtocht door de school. Bij mijn groep is de woordenschat momenteel erg zwak dus moeten we altijd samen op zoek en moet je de woorden echt stuk voor stuk benoemen, een paar keer hakken-plakken, met duidelijke articulatie en zo de kinderen hopelijk zelf laten ontdekken of de klank er nu wel of niet in zit. Klanken voelen en horen, dat blijft belangrijk. (vaardigheid 1,7,8,9) Lukt het auditief niet dan schrijf ik het woord uit en laat ze visueel analyseren of ze de klank ontdekken. (vaardigheid 2)

De ouders worden via twitter ook gevraagd om thuis mee op zoek te gaan. 

Alle gevonden en meegebrachte spulletjes worden op de letterplek (vensterbank) uitgestald met een bijbehorend woordkaartje erbij met zwarte letters en de themaletter in het rood.

Ook Bennie komt daar te zitten met het letterkaartje op zijn schoot. (vaardigheid 7)

Met deze verzamelde materialen worden vervolgens gedurende het projectthema diverse oefeningen volgens de 10 vaardigheden gedaan.

Hierover de volgende keer meer!

Hoe ga jij om met letters in de klas?

Twitteren met je klas, ja of nee?

Wat doe ik met twitter?
Ik tweet nu al voor het tweede schooljaar met een kleutergroep en ik ben enthousiast.
Wij gebruiken de tweets als praatprikkels voor thuis. We leveren informatie aan de ouders, voegen soms een foto toe of een link naar de leerlingenyurls. De vraag "wat heb je gedaan vandaag" kan dan veranderd worden in "ik las dat jullie....".
Het kind zal hierdoor veel sneller geprikkeld worden om door te praten.  Dit is zeker voor onze doelgroep een heel belangrijk doel.
"Een kijkje in de keuken" kun je het ook noemen, zoals ik dat laatst ook las bij een collega-blogger.
De kinderen hebben allemaal een spraak- en/of taalstoornis dus het vertellen thuis van wat er die dag is gebeurd blijft lastig. Ze komen ook nog uit de hele regio dus even langskomen op school is voor veel ouders niet altijd mogelijk.
Elke dag gaat er een heen en weer schriftje mee naar huis voor de persoonlijke dingen.
Maar om daar dagelijks de activiteiten van de dag  in te noteren is veel werk en zonde van de leertijd. Een algemeen dagverslagje maken en toevoegen op een los papiertje, wat veel collega's nog steeds doen, is ook veel werk en niet zo milieuvriendelijk. Mijns inziens ook niet echt meer van deze tijd.
We maken allemaal wel weekverslagen op vrijdag maar wanneer iets op maandag is gebeurd wordt het lastig om er vrijdagmiddag thuis nog eens op terug te komen.

Waarom twitteren?
In deze tijd van social media willen we allemaal dat onze kinderen ver van de gevaren van internet vandaan blijven. We beschermen hun privacy en dat is terecht.
Met twitter ga je juist het internet opzoeken en daar zijn veel mensen nog huiverig voor.
Maar in de praktijk blijkt dat kinderen het internet zelf ook al steeds vroeger opzoeken in hun vrije tijd middels computers en mobiele telefoons die steeds jonger verkregen worden.
Het is dus zaak dat wij als leerkrachten een stukje mediawijsheid gaan aanleren wat in deze tijd broodnodig is, sla de krantenkoppen er maar op na!
Een gesloten twitteraccount ligt dan voor de hand maar daar ben ik juist géén voorstander van.
Een twitteraccount geeft bij ons informatie die gaat over de hele groep en de foto's die worden toegevoegd zijn zonder herkenbare gezichten of gemaakt van situaties of werkstukjes, soms met een grotere groep kinderen van veraf.
Je leert de kinderen juist hierdoor meteen dat je veel kunt doen met internet maar dat je ook niet alles erop moet zetten. Iedereen leest tenslotte mee. Dit aspect bespreken is erg belangrijk en leerzaam.
Jong geleerd is oud gedaan was het toch?


Natuurlijk zijn de mogelijkheden in hogere groepen met twitter in de klas nog veel uitgebreider.
Kijk maar eens naar het artikel: http://www.teachthought.com/social-media/60-ways-to-use-twitter-in-the-classroom-by-category/
Toch kan het samen opstellen en bespreken van je dagelijkse tweets ook in een kleutergroep veel leermomenten opleveren.
Het kan re-teaching bevorderen door de ouders nog eens te attenderen op een voorgelezen prentenboek of een leuke app of spel wat je in de klas hebt besproken. Of in ons geval geef je de link naar de leerlingenyurls waarop alle actuele themaliedjes, spelletjes en digitale prentenboeken verzameld staan.
Je creëert zo niet alleen extra leermomenten maar je vergroot ook de betrokkenheid van de ouders met de school.

Bij ons op school is deze week alweer een kleutercollega enthousiast geworden en gestart met een twitteraccount voor haar klas. Zij is nu de 7e groep op onze school.
Ook hebben we als school een algemeen twitteraccount voor het laatste korte nieuws.
Wie volgt?
Wat is jouw mening over twitter in de klas?

Benieuwd geworden naar onze timeline?

https://twitter.com/kleuters2_3

Fijne feestdagen!

Eindelijk is het zover, de vakantie is begonnen.

Voor mij betekent dit even rust na een periode van (bijna)fulltime werken vanaf de herfstvakantie.
Dit fulltime werken  is een tijdelijke situatie om het langdurig ziekteverlof van mijn duocollega op te vangen in mijn eigen groep.Op vrijdag ben ik meestal vrij (op studie en feestdagen na) en komt er een invalster.
In de praktijk zijn dit dus alle fulltime taken over vier dagen verdeeld.
Het geeft mij meer rust om dit zelf te doen,  maar omdat je er thuis niet op berekend bent is het vooral daar even wennen voor iedereen.
Mijn pubers thuis moeten wat vaker wat huishoudelijke taken overnemen en de was en strijk duren soms wat langer dan gewoonlijk.;))
Toch heb ik ook genoten van de afgelopen periode in de groep. Ik heb sinds 16 jaar weer de volle verantwoordelijkheid voor mijn klasje.
Helaas geen duo om mee te sparren, dat is wel wennen.
Maar lekker bezig zijn met de thema's en activiteiten in je groep, en de volgende dag zelf door kunnen borduren op dingen die je opvallen of die spontaan naar voren komen vanuit de kinderen  is ook erg leuk om te kunnen doen.
Zoals het er nu naar uitziet zal deze werksituatie tot aan de voorjaarsvakantie zo blijven, goede reden dus om eens goed uit te rusten deze 2 weekjes.

Nu de eindejaarswensen je van alle kanten tegemoet komen kan ik natuurlijk niet achter blijven.

Daarom wens ik vanaf hier iedereen hele fijne feestdagen en een heel gelukkig en gezond 2014 met veel passie en plezier in het onderwijs.

                        

Een mijlpaal !!

Daar is hij dan, de mijlpaal!! 100.000 bezoekers op mijn yurls!!

http://jufmarita.yurls.net/nl/page/

Ik ben gestart met yurls in het begin van 2011.
Ik kreeg destijds een digibord in de klas en al die handige sites bij je favorieten plaatsen werd wel een hele lange onoverzichtelijke lijst.
Met grote inspiratievoorbeelden als Juf Marije Andringa en Susan spekschoor leek een yurlssite mij wel erg handig. Ik ben begonnen voor mezelf. Alle links bij elkaar en dan handig in thema's en onderwerpen die mij interesseerden.

Een aparte yurls voor mijn leerlingen van destijds groep 3 werd geboren en ook die sloeg erg aan bij de kinderen en de ouders. Een soort flipping the classroom met re-teaching bij elkaar. Alles wat in de klas voorbij kwam (en meer) stond er op. Mooi gegroepeerd per pagina natuurlijk. Handig voor thuis maar ook voor zelfstandige verwerking of tijdens vrije computermomenten.
Natuurlijk werd ik ook op twitter actief in de onderwijswereld en van daaruit kwam ik al snel op heel veel tips, ideeën, links en nog veel meer. Teveel om op te noemen maar niet om te yurlsen.
Dus dat deed ik dan ook wekelijks, met veel plezier moet ik zeggen.
De bezoekersaantallen en de reacties via twitter stimuleerden natuurlijk ook enorm om door te gaan.

Vanaf schooljaar 2012-2013 kreeg ik weer een kleutergroep en werd natuurlijk een groepsyurls voor de kleuters geboren.
Pagina's voor het actuele thema en wat extra pagina's voor spelend leren en een pagina voor de ouders.
Ook deze yurls vond en vind nog steeds gretig aftrek bij zowel leerlingen als ouders.
Daarnaast heb ik nu ook een facebookpagina (gekoppeld met twitter) om vooral collega's op de hoogte te houden van het laatste nieuws op de yurls.
Het is erg inspirerend om te zien dat collega's op je school jouw yurls als startpagina gebruiken.

Ik vond 100.000 bezoekers op mijn "grote juffen-yurls" een heel mooi getal en dacht in het begin dat ik dat misschien ooit nog eens zou kunnen halen maar dan zou ik toch zeker wel een flink aantal jaren bezig moeten zijn.
Wat schetste mijn verbazing dit voorjaar, ik zag de 50.000 voorbij komen.
In het najaar brak ik door de 75.000 grens heen en toen ging het ineens erg snel.
Nu tegen het einde van het jaar zit ik dan op de magische getallen en stiekem vind ik het toch wel héél erg leuk!!
Daarom deze glogster als mijlpaal!
Ik heb geen sponsors dus ik kan geen cadeaus uitdelen maar via deze weg bedank ik iedereen voor de leuke en inspirerende ideeën op twitter en facebook.
Ook bedank ik natuurlijk al mijn (dagelijkse) bezoekers en collega's in Nederland en Belgie.
Tot ziens allemaal weer op twitter of facebook en natuurlijk \

tot yurls!!!

Bedankt!!

Sinterklaas in het speciaal onderwijs.

Het is weer november.
We zitten midden in de aanloop naar het grote sinterklaasfeest.
Ons lokaal is gezellig ingericht, we zetten zelfs een paar keer onze schoen in de klas en we volgen het sinterklaasjournaal in de klas.Niets speciaals toch?
Alles is spannend en gezellig en waarschijnlijk hangt er dezelfde sfeer net zoals op heel veel andere scholen.
Toch zijn er ook wel degelijk verschillen.

Wij kijken het journaal in de klas bijvoorbeeld met een speciale reden. We kunnen het op deze manier met onze kinderen nog eens goed doorspreken.
Er gebeurt zoveel tijdens zo'n uitzending, de verbale informatie gaat zo snel, de uitzending stopzetten en even reflecteren met de kinderen helpt dan enorm om alles goed te verwerken.

Doordat we zeer prikkelgevoelige kinderen in de groep hebben moeten we er goed rekening mee houden dat alles in een bepaalde balans blijft.
Dat betekent dat je best een dansje voor het digibord kunt doen, maar dat je dit dan daarna weer moet afwisselen met een rustige activiteit.
De beweging is nodig om de lichamelijke spanning even kwijt te kunnen, even lekker bewegen.
Sommige kinderen doen bewust niet mee. Deze kinderen moet je die ruimte ook geven, zij kiezen zelf hun moment om wel of niet mee te doen met de drukkere momenten.Even toekijken mag dus ook.
Dus eerst lekker pietengymnastiek en zwartepietenstyle op het digibord en daarna met het stoplicht op rood en de timetimer aan rustig boterhammen eten.

Er zitten ook kinderen in de groep die ineens een paniekaanval kunnen krijgen wanneer de spanning teveel oploopt. Zo'n paniekaanval komt dan voor jou op een onverwacht moment maar is een opgebouwde spanning door de "feestelijke" omstandigheden. Goed iedereen in de gaten houden tijdens speelmomenten en regelmatig korte individuele gesprekjes aanknopen is een goede methode om iedereen in je vizier te houden.

Ook de thuissituatie werkt vaak door in de klas.
Een voorbeeld:  Een leerling mag thuis geen schoen zetten, of krijgt bijna nooit iets in de schoen. Hij is wat boos en humeurig tot ik ga doorvragen. Dan komt het hoge woord eruit. "Iedereen is lief behalve ik, sint brengt niets in mijn schoen."
Al dagenlang kon deze leerling niet meer goed inslapen en werd ook veel te vroeg wakker, om steeds weer te moeten ontdekken dat er niets in de schoen zat.
Met 0uders spreek ik af om een schoenzetkalender te gebruiken.
(De ouder kiest in deze periode 2 of 3 momenten waarop de schoen gezet mag worden.)
De spanning wordt hierdoor verminderd en er komt duidelijkheid en structuur voor het kind. Ook voor de ouders zelf is er dan meer rust en duidelijkheid.
Mooi om dan een paar dagen later terug te horen dat de tip wordt opgepakt thuis en de leerling nu duidelijk weet op welke dagen hij zijn schoentje mag zetten en iets erin kan verwachten.

De "gezellige" tijd is bij ons op school dus een tijd met wat haken en ogen en de nodige reserves maar toch is het ook een tijd van saamhorigheid, verwondering en leuke momenten.
De leerling die prachtig verkleed vanuit de sinterklaashoek komt vertellen dat de cadeautjes op zijn en dat hij daarom even naar Spanje moet varen.
Of de leerling die papier aan flarden knipt en dit vol trots met plakband op de raam mag plakken, als slinger voor sinterklaas.
Een heerlijke tijd vol speelmomenten maar vooral ook vol prachtige communicatiemomenten.
En dat is eigenlijk het mooiste om te zien in onze groep!!

Nieuwe kansen !

Deze keer een blog over nieuwe kansen.
In het onderwijs kom je die dagelijks tegen of geef je ze dagelijks weg.
Een kind wat iets nog een keer wil uitproberen, omdat het de vorige keer niet gelukt is.
Je staat ernaast en geeft hem/haar via mimiek of een bemoedigend compliment een zetje in de goede richting.
Of een collega die iets nog eens wil proberen op de computer, omdat het nog steeds niet gelukt is, ondanks jouw uitleg. Je legt het nog eens uit, doet het voor en moedigt hem of haar aan om het de volgende keer toch weer zelf te proberen.
Of iets wat gisteren niet lukte met je groep, probeer je vandaag nog eens, maar dan nèt even anders.
Bij al die nieuwe kansen sta je bemoedigend en motiverend aan de zijlijn.

Maar wat als je zelf die nieuwe kansen krijgt? Dan is ineens alles anders en ga je twijfelen, nadenken, piekeren, en nog eens twijfelen.
Zou je het doen? Ga je uit die comfortzone waarin je jezelf al jaren heerlijk op je gemak voelt?

Ik heb ervoor gekozen om het erop te wagen. Na vorig schooljaar met kleine stapjes en flinke leermomenten een aantal workshops te hebben ontwikkeld en gegeven aan directe collega's, wil ik vanaf nu ook trainingen gaan geven aan collega's buiten mijn schoolgrenzen.
Afgelopen vrijdag heb ik een gesprek gehad op de redactie van het digitaal schoolbordprogramma GYNZY.
Vanaf nu mag ik dus officiële gynzy trainingen gaan geven aan belangstellenden.

Maar dat is niet alles. Ik heb ook besloten om workshops te gaan geven voor digibordinspiratie of yurls, mocht daar belangstelling voor zijn. Want kennis=delen en het geeft mij enorme voldoening om collega's in het land op weg te helpen in de wereld van het digibord en al zijn mogelijkheden.
Dus neem gerust contact met mij op wanneer je belangstelling hebt.
Wil je alvast een voorproefje, kijk dan eens op mijn yurlspagina's voor een kort inhoudsoverzicht per workshop.
http://jufmarita.yurls.net/nl/page/877414#topboxes

Prentenboeken in de klas!

Klaar voor de start:  Kinderboekenweek 2013

Ja hoor, de Kinderboekenweek is weer begonnen. Ik vind het ieder jaar weer genieten.
Dit jaar is het thema "klaar voor de start" met prentenboeken vol sport en spel.
Omdat dit een zeer dankbaar thema is, zijn wij in onze groep al een weekje eerder begonnen met het boek "de wedstrijd van haas en Schildpad" van Rian Visser.

Dit is echt een geweldig boek en hierbij zit ook een mooie digibordles vol met praatplaten en allerlei tips om met taal bezig te zijn rondom dit boek. Ook zit er een leuk lied bij wat je kunt uitbeelden.



Onze groep was helemaal in de ban van de wedstrijd.
We hebben een woordveld gemaakt rondom de wedstrijd, we hebben het verhaal nagespeeld met attributen en we hebben vooral de begrippen eerste,tweede en derde eruit gehaald.
Er zijn medailles geknipt en geplakt en tijdens het vrij spelen werd er in de zandtafel een dierenwedstrijd nagespeeld.

Deze tweede week stond het boek Api leert zwemmen "centraal.
We hadden maar vier dagen deze week maar we hebben veel gedaan rondom zwemles. We hebben een liedje geoefend over zwemmen, zwemoefeningen gedaan in de klas en in de bouwhoek een echt zwembad gebouwd voor alle dieren. Ook kwam er een meneer langs van de muziekschool die een leuke les over het thema.

Werken met prentenboeken is altijd een goede methode om taal en woordenschat in je groep te brengen.
Door interactief voorlezen neem je de kinderen mee in het verhaal en wanneer je van dat zelfde boek een powerpoint presentatie maakt kun je de platen nog eens extra groot op het digibord bekijken. Prachtige praatplaten dus.
Herhalen is ook belangrijk. In onze groep hebben we er deze eerste periode van het jaar voor gekozen om iedere week een prentenboek centraal te stellen. Dit wordt dus ook meerdere keren herhaald en verschillende activiteiten zoals knutselen of het hoekenwerk worden er op gebaseerd.
Natuurlijk kijken we tussendoor, tijdens de lunchpauze en soms aan het einde van de middag, vaak nog even een ander digitaal prentenboek van onze yurlspagina. Zeker in deze boekenweek natuurlijk!

Er zijn vele verwerkingen te bedenken.
Enkele mogelijkheden:

• Een lied zingen wat bij het boek past.
• Een verteltafel inrichten met figuurtjes en attributen uit het verhaal.
• Logisch rangschikken met prints van de platen van het boek.
• Samen het verhaal opnieuw vertellen en noteren bij de prints.
• Het verhaal opnieuw inspreken bij de powerpoint.
• Het boek (per pagina) door één leerling aan de rest van de groep laten voorlezen.
• Een schilderij maken over het boek met knippen/plakken of ander materiaal!

Van (prenten)boeken krijg je nooit genoeg! 

Zoals ik Kees Vernooij het onlangs zo prachtig hoorde vertellen: 

"Voorlezen vormt de basis voor het zelf leren lezen, de ontwikkeling van een goede woordenschat en een goede taalbeheersing" 

Dus allemaal:  Hup...met de neuzen in de boeken! :-)